http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/8966 2026-04-07T20:35:34Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/24503 Título: O uso e a produção de jogos como metodologia ativa em sala de aula: proposta didática para a formação leitora e a escrita de contos no segundo segmento do ensino fundamental. . Autor: Silva, Karim Cristina Palheiro da Resumo: Esta pesquisa analisou a eficácia de uma metodologia ativa baseada no uso e na produção de jogos para aprimorar habilidades de leitura e escrita de contos, tendo sido aplicada em turmas do 6o e do 7o anos do Ensino Fundamental, em Piraí/RJ, com o intuito de testar se a leitura de narrativas que transcendem elementos obrigatórios de sua estrutura desenvolveria a produção de textos narrativos com mais elementos estruturais, de acordo com caracterização proposta para esse tipo textual por Travaglia (2012). Buscou-se, com isso, “recuperar na escola e trazer para dentro dela o que dela se exclui por princípio – o prazer” (Geraldi, 2011, p. 76), estimular a motivação interna através da ludicidade (Kishimoto, 2011) e desenvolver o processo de ensino-aprendizagem conforme proposto por Resnick (2020) na Espiral da Aprendizagem criativa: imaginar, criar, brincar, compartilhar, refletir. Por último, buscou-se melhorar o desempenho dos alunos nas práticas sociais de leitura e escrita através do estímulo dessas habilidades. Fundamentada na Linguística Textual e nos estudos cognitivistas (Koch e Elias, et al 2008; Solé, 1998), a proposta baseou-se no conceito de leitura como uma atividade interativa, que pressupõe a retomada de informações que não estão necessariamente expressas no texto (Koch e Elias, 2008), utilizando a inferência e a previsão (Solé, 1998) para produzir significados. A leitura é considerada uma habilidade essencial para o desenvolvimento da escrita e essas habilidades são definidas como “intimamente ligadas a circunstâncias culturais e [que] só podem ser adquiridas conscientemente” (Faistauer, 2010, p. 965, tradução nossa). Esta pesquisa desenvolveu-se com uma metodologia qualitativa e colaborativa de quatro etapas: i. diagnóstico inicial e produção textual antes da intervenção; ii. aplicação de atividades para fomentar a leitura e a escrita; iii. desenvolvimento de jogo coletivo de cartas para a produção de contos; e iv. comparação das produções textuais iniciais com as finais. Os resultados da pesquisa indicaram que a proposta didática teve impacto positivo na qualidade das produções textuais. Observou-se ademais, que, elementos obrigatórios da trama (complicação e resolução) estiveram presentes nas produções iniciais, como também nas atividades finais que revelaram um enriquecimento do texto com a inclusão de mais elementos não obrigatórios, como os comentários. Isso mostrou que a metodologia ativa e o estímulo à inferência contribuíram para que estudantes construíssem narrativas mais detalhadas e com maior profundidade, evidenciando o desenvolvimento da capacidade de elaborar enredos e personagens. O trabalho ofereceu uma proposta didática viável e relevante para educadores que buscam estratégias inovadoras, demonstrando o potencial transformador das metodologias ativas, em particular do uso e da produção de jogos, para engajar os alunos e aprimorar suas habilidades de leitura e de escrita de contos. 2025-08-19T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/23508 Título: O uso de estratégias metacognitivas para a produção de sentidos no gênero multimodal meme Autor: Araújo, Maria de Fátima Monteiro de Resumo: Os olhares de muitos professores de Língua Portuguesa estão voltados para discussões acerca das práticas pedagógicas no ensino da leitura. Muito se tem produzido. Dentre tantos estudos, busca-se promover uma reflexão sobre as estratégias didáticas que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e que conduzam à competência leitora. Com base em pesquisa bibliográfica, este trabalho tem por objetivo analisar, de forma crítica, a aplicação da didática metacognitiva em atividades de leitura e fomentar discussões sobre a perspectiva adotada em propostas pedagógicas para o ensino da leitura. Propõe-se, também, uma sequência didática que se utiliza de estratégias metacognitivas para a formação de conceitos e produção de sentidos no texto multimodal meme. Trata-se de metodologia propositiva que traz embasamento teórico sobre esta prática pedagógica. As considerações sobre o material fundamentam-se em Cavalcante e Ribeiro (2015), Gerhardt, Albuquerque e Silva (2009), Guerreiro & Soares (2016), Kato (1985), Kleiman (2000), Marcuschi (2008), Palomanes (2018), Rojo (2012), Silva (2018), Solé (1998), Souza (2019), entre outros. Parte-se do pressuposto de que o trabalho com textos multimodais e, em especial, com o gênero meme, que já faz parte do repertório cultural de nossos alunos, possibilita uma maior participação e atenção nas atividades didáticas propostas. Procura-se ressaltar, nesta pesquisa, que o uso de estratégias metacognitivas em leitura, orienta o aluno para uma autonomia e autorregulação, de forma a contribuir para a compreensão do texto. Dessa forma, a partir de evidências demonstradas em pesquisas bibliográficas, que contribuíram para a elaboração de caderno pedagógico, queremos confirmar que o uso de estratégias metacognitivas no ensino da leitura de textos multimodais como os memes é, antes de mais nada, um excelente recurso para que nosso aluno, leitor, alcance a compreensão dos textos e mais ainda, tenha a possibilitar de gerenciar, monitorar e verificar sua aprendizagem. 2021-11-08T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/23503 Título: Letramento literário e ensino de leitura e produção textual na alfabetização de jovens e Adultos: Cora e eu - transformando pedras em flores Autor: Abreu, Brunesa Gonçalves de Resumo: Esta dissertação é resultado de um estudo desenvolvido no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), ofertado pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Tem como foco o ensino de leitura e de produção textual com ênfase nos conhecimentos prévios de alunos no processo de alfabetização da Educação de Jovens Adultos da rede municipal do Rio de Janeiro e promover o letramento literário nos espaços de escolarização. As estratégias apresentadas no percurso deste trabalho procuram fazer frente à tradição do ensino escolarizado da escrita o qual é marcado por práticas desvinculadas da realidade histórico-cultural dos alunos, o que torna uma barreira para a aquisição das habilidades de leitura e produção textual na Educação de Jovens e Adultos, e à didatização do ensino de literatura nas escolas. Apresenta como objetivo geral desenvolver um projeto de letramento literário para o ensino de leitura e produção textual com os alunos da EJA, na etapa de alfabetização, tendo como base a obra literária de Cora Coralina. Buscou-se, como objetivos específicos, explorar as características textuais e estilísticas dos poemas de Cora Coralina com vistas à ampliação do letramento literário; aplicar atividades de compreensão leitora de forma contextualizada e significativa; trabalhar o processo de ativação do conhecimento prévio para o desenvolvimento da construção de sentido do texto; desenvolver a fruição da leitura de textos literários como forma de expressão e emancipação social; incentivar a produção escrita inicial por meio de práticas orais vinculadas com a realidade do aluno. O arcabouço teórico ancorou-se no ensino de leitura de Solé (1998), no qual a capacidade de compreender e interpretar autonomamente textos escritos é o instrumento essencial para um desenvolvimento pleno no contexto de uma sociedade letrada, na concepção de educação popular com orientação libertadora sob a luz de Paulo Freire (2021) que apresenta uma abordagem de alfabetização crítico-democrática e outros autores, na abordagem de Kleiman (2004) sobre letramento, na proposta de letramento literário e pelo método de sequência expandida preconizados por Cosson (2022), que propõe uma nova concepção de trabalhar o ensino da literatura dentre outros teóricos. O recorte metodológico se desenvolveu a partir do método da pesquisa-ação de Thiollent (2011), que concebe como importante o envolvimento colaborativo e participativo dos pesquisadores e participantes para a resolução de um problema coletivo. A pesquisa revela que o processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita guiado pelo letramento literário é uma importante ferramenta para garantir que os conhecimentos prévios do aluno sejam constitutivos de seu aprendizado. Mostrou-se que as atividades, apoiadas em práticas orais, tornam possível visibilizar os saberes dos alfabetizandos necessários para a sua compreensão de texto e que o letramento literário é um caminho exitoso para desenvolver competências leitoras e escritoras, por meio da leitura crítica da realidade, que objetivam promover a autonomia e a capacidade crítica do aluno, levando-o à emancipação social. 2025-06-27T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/23467 Título: Desenvolvendo a Compreensão Leitora de Textos Multissemióticos com Alunos do Ensino Fundamental II Autor: Silva, Fernando Rocha da Resumo: Este projeto tem por objetivo pesquisar, analisar e propor uma metodologia de leitura para os textos multissemióticos. Na sua introdução será comentado o que motivou a pesquisa, os teóricos em que está baseada, seus objetivos e o problema que a gerou, na segunda seção será apresentada a fundamentação teórico-metodológica, que está baseada na relação entre a fenomenologia-existencial e a leitura, procurando demonstrar que a leitura é uma prática que envolve, além da cognição dos sujeitos- leitores, suas emoções, seus sentimentos, seu ambiente sociocultural, sua visão de mundo e seu projeto existencial, nesta mesma seção, será abordada as ideias sobre linguagem, dialogismo e gêneros textuais desenvolvida por Bakhtin (2003) e as suas influências sobre os estudos linguísticos e os estudos multissemióticos. Na terceira seção, falar-se-á dos textos multissemióticos e a era digital, como as novas tecnologias digitais transformaram o conceito sobre o que seja texto e sobre o que seja leitura; já na quarta seção, abordar-se-ão os conceitos de leitura, multiletramentos e compreensão, focando na importância dos textos multissemióticos para o desenvolvimento da competência leitora e para o desenvolvimento do pensamento reflexivo-crítico do sujeito-leitor, nesta mesma seção, será feita uma proposta de leitura para se trabalhar com os alunos do ensino fundamental II; na quinta seção, buscar-se-á demonstrar que a compreensão leitora deve ser o foco do trabalho com a leitura e que a leitura multissemiótica tem grande importância na formação da subjetividade dos sujeitos-leitores, na sexta seção, encontram-se os dados da pesquisa e na sétima seção estão as considerações finais 2025-07-30T00:00:00Z