http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/8959 Fri, 06 Nov 2026 01:50:00 GMT 2026-11-06T01:50:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26811 Título: Tecendo narrativas em cartas pedagógicas: uma experiência de pesquisa-formação com estagiárias do curso de pedagogia Autor: Alves, William Teixeira Resumo: A presente tese, intitulada Tecendo narrativas em cartas pedagógicas: uma experiência de pesquisa- formação com estagiárias do curso de Pedagogia, investiga as potencialidades das cartas pedagógicas como dispositivo de diálogo, reflexão crítica e (auto)(trans)formação na formação inicial docente. Fundamentada no pensamento de Paulo Freire (1992, 1996, 2000, 2002 e outros) e em autores como António Nóvoa (1992, 2001, 2007), Donald Schön (1992, 2000), Josso (2004, 2006), Camini (2012), Souza (2004, 2012) e Delory-Momberger (2012), a pesquisa parte da compreensão de que a formação de professores(as) deve ultrapassar perspectivas tecnicistas e instrumentalizadas, valorizando a experiência, a narrativa e a reflexão crítica como elementos constitutivos da práxis docente. O estudo tem como objetivo geral compreender de que maneira a escrita de cartas pedagógicas pode contribuir para os processos formativos de estagiárias do curso de Pedagogia durante o estágio supervisionado. Como objetivos específicos, busca analisar as percepções das participantes acerca das experiências vivenciadas no estágio, investigar os movimentos crítico-reflexivos presentes nas narrativas produzidas e discutir as contribuições das cartas pedagógicas para a construção de identidades docentes. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na perspectiva da pesquisa-formação, conforme Josso (2004, 2006), fundamentada em revisão da literatura e na produção de cartas pedagógicas como dispositivo de pesquisa-formação, por meio das quais as participantes narram e refletem sobre seus processos de constituição docente. O contexto da pesquisa constituiu-se a partir do minicurso Tecendo narrativas em cartas pedagógicas, realizado com estagiárias do curso de Pedagogia, no qual as participantes produziram cartas pedagógicas narrando experiências, inquietações, aprendizagens e desafios relacionados ao estágio supervisionado. Para análise das narrativas produzidas, adotou-se a proposta de leitura interpretativo-compreensiva em três tempos, formulada por Souza (2004), possibilitando compreender os sentidos atribuídos pelas participantes às suas trajetórias formativas. Os resultados evidenciam que as cartas pedagógicas favoreceram processos de escuta de si e do outro, ampliação da consciência crítica, fortalecimento da autoria docente e ressignificação das experiências vividas no estágio. As narrativas revelaram que a escrita epistolar promoveu espaços de diálogo, sensibilidade, afetividade e reflexão sobre a prática pedagógica, contribuindo para uma formação mais humana, ética e emancipatória. Além disso, a pesquisa demonstra que o gênero carta, ao ser incorporado ao contexto acadêmico e formativo, rompe com modelos tradicionais de produção científica, valorizando subjetividades, memórias e experiências como elementos legítimos de produção de conhecimento. Conclui-se que as cartas pedagógicas constituem um potente dispositivo de pesquisa-formação, capaz de promover movimentos de (auto)(trans)formação docente, fortalecendo práticas educativas dialógicas, críticas e comprometidas com a transformação social, em consonância com os pressupostos freireanos de educação como prática de liberdade. Fri, 14 Aug 2026 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26811 2026-08-14T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26804 Título: Educação do campo, políticas educacionais e permanência camponesa: um estudo comparativo nas comunidades Cisterna e Olhos d’água, em Catalão- GO Autor: Borges, Leonardo Cunha Resumo: Esta tese analisa as relações entre Educação do Campo, políticas educacionais e permanência camponesa nas comunidades Cisterna e Olhos d’Água, localizadas no município de Catalão, Goiás. A pesquisa investiga os impactos das transformações socioterritoriais decorrentes da expansão do agronegócio e da mineração sobre as condições de vida, trabalho, educação e permanência das famílias camponesas em seus territórios. Fundamentada em uma perspectiva dialética, a investigação busca compreender como as desigualdades sociais, os conflitos territoriais e as disputas entre distintos projetos de desenvolvimento influenciam a organização social, econômica e educacional das comunidades pesquisadas. Metodologicamente, o estudo articula revisão bibliográfica, pesquisa documental e trabalho de campo de abordagem qualitativa, utilizando procedimentos etnográficos e análise comparativa entre as comunidades Cisterna e Olhos d’Água. As observações realizadas, associadas às narrativas dos participantes e aos registros produzidos durante a pesquisa, possibilitaram compreender os desafios, as experiências e as estratégias de resistência construídas pelas famílias camponesas diante das transformações ocorridas em seus territórios. Os resultados evidenciam que a expansão do agronegócio e da mineração, associada à fragilidade das políticas públicas voltadas às populações do campo, tem contribuído para o aprofundamento das desigualdades socioterritoriais, para a reconfiguração das relações de trabalho, para o enfraquecimento dos vínculos comunitários e para a redução das condições de permanência das famílias camponesas em seus territórios. A pesquisa demonstra, ainda, que a Educação do Campo constitui importante instrumento de fortalecimento da identidade camponesa, valorização dos saberes locais e promoção da participação social, contribuindo para a construção de alternativas voltadas à permanência das comunidades no campo. Conclui-se que a efetivação de políticas educacionais comprometidas com as especificidades dos territórios camponeses representa elemento fundamental para o enfrentamento das desigualdades e para a promoção de formas mais justas e sustentáveis de desenvolvimento territorial. Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26804 2026-06-12T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26789 Título: Política Curricular na encruzilhada: a Educação Infantil na BNCC Autor: Costa, Rejane Peres Neto Resumo: Esta tese apresenta uma investigação sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas práticas escolares através do acompanhamento do cotidiano de uma professora da Educação Infantil em uma escola municipal no ano de 2024, com o objetivo de reconhecer como as práticas pedagógicas e seus ajustes cotidianos são manejados à luz do documento curricular e de que modo a BNCC se articula às concepções de infância presentes em outros documentos institucionais e nas práticas já consolidadas na unidade escolar. A pesquisa adotou a encruzilhada como perspectiva metodológica e instrumento analítico, dada sua potência para iluminar as ambivalências que atravessam a cultura, a sociedade, as crianças, as famílias, a escola e a própria pesquisadora. Associada a essa abordagem, a investigação operou com a noção de discurso e de sua contingência, compreendendo os documentos curriculares como arenas de disputa e produção de sentidos sobre educação, infância e aprendizagem. Os achados convergem com indicações de outras pesquisas ao evidenciar que a BNCC tem se materializado como o próprio currículo, ultrapassando seu caráter orientador e assumindo um papel normativo na organização das práticas. Observou-se que a Base funciona como um dispositivo que legitima determinadas formas de trabalho pedagógico, especialmente aquelas pautadas pela antecipação das aprendizagens e pela racionalização dos processos educativos. Embora a BNCC afirme valorizar a diversidade cultural, as múltiplas linguagens e o brincar como eixo estruturante, ela aciona artefatos curriculares, como os campos de experiências, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e as competências gerais, que operam como mecanismos de seleção e controle do conhecimento. Esses artefatos organizam a experiência educativa segundo uma racionalidade técnica e desenvolvimentista, sustentada por modelos de criança universal e por trajetórias lineares de aprendizagem, produzindo efeitos de verdade sobre o que é considerado conhecimento legítimo e desejável. Ao acompanhar a professora em sua prática cotidiana, a pesquisa evidenciou que a implementação da BNCC se dá no entrelaçamento de forças heterogêneas, onde convivem saberes da experiência, prescrições curriculares, demandas institucionais e singularidades das crianças. A encruzilhada, como epistemologia e método, permitiu compreender esse cenário não como um campo de escolhas dicotômicas, mas como um território de tensões, negociações e invenções no qual a escola produz sentidos sobre educar, cuidar, interagir e brincar, em suma, viver. Thu, 18 Dec 2025 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26789 2025-12-18T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26720 Título: Ouvindo narrativas, (con)fiando memórias e desafios de professoras da Educação Infantil em meio a pandemia da COVID-19 Autor: Abreu, Valéria Fernandes de Resumo: A temática que cerca essa tese tomou grande repercussão mundial no ano de 2020, quando a humanidade teve conhecimento do novo coronavírus. A crise intensificada no referido ano abalou o mundo, paralisando economias, escolas e outras instâncias, espalhando o medo e alterando o cotidiano das pessoas. Desde a LDBEN no 9.394/96, a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, e seus eixos norteadores, as interações e brincadeiras, foram adaptados no período pandêmico. A pesquisa tem como objetivo analisar, a partir das narrativas de professoras da Educação Infantil, quais foram os desafios emergentes para práticas pedagógicas na pandemia e como tais práticas orientaram e/ou modificaram o período marcado pelo retorno das atividades presenciais e interrogaram a Educação Infantil sobre seus objetivos e funções para além do período pandêmico. Busca-se compreender como os discursos, o currículo e as práticas foram vivenciados por essas profissionais nesse período e como tudo isso nos ajuda a pensar uma agenda para a Educação Infantil nos próximos anos. Considerando que a partir da pandemia, nessa etapa, diferentes iniciativas foram tomadas para a continuidade do ano letivo, essa pesquisa se construiu a partir da seguinte indagação: como as professoras da Educação Infantil conduziram suas práticas pedagógicas no período crítico da pandemia, durante o distanciamento social e no período do retorno das atividades presenciais? Para respondê-la, realizamos um diálogo entre a educação e a filosofia ao longo do texto. A casa usada como alegoria nesta tese tem seu terreno no município de Duque de Caxias, e através das narrativas de sete professoras da Educação Infantil, fomos construindo o seu alicerce. A escolha de seus cômodos, das cores de suas paredes e a definição de sua arquitetura partiram de Walter Benjamin, mas também contaram com a colaboração de Slavoj Žižek, Mark Fisher e Ailton Krenak. A pesquisa qualitativa configura uma pesquisa narrativa. No que tange ao campo empírico, adentramos as casas de sete professoras da Educação Infantil, localizadas nos quatro distritos de Duque de Caxias: Centro, Campos Elíseos, Imbariê e Xerém. Como resultado, a pesquisa revelou que a pandemia expôs as fragilidades estruturais da Educação Infantil, e ao mesmo tempo revelou a potência criadora das professoras diante do colapso da rotina, mesmo sem formação tecnológica específica, sem infraestrutura adequada e sem o suporte governamental necessário. As narrativas docentes mostraram que, mesmo em meio à ausência e ao medo, a docência resistiu em uma perspectiva coletiva. A análise das vozes dessas professoras revelou, ainda, o risco de uma crescente escolarização precoce e da tecnicização do trabalho docente, intensificados durante a pandemia e ameaçadores para a essência sensível da Educação Infantil. Diante disso, reafirmar as conquistas alcançadas implica reconhecer que educar na infância é um gesto de encontro e criação partilhada, onde o saber se tece entre corpos, vozes e imaginações. A experiência vivida durante a pandemia nos revelou que a escola só se mantém viva quando pulsa em presença, acolhe a imprevisibilidade da vida e a invenção cotidiana das relações. Preservar essa vitalidade é o que nos permite, com Krenak, adiar o fim do mundo. Tue, 16 Dec 2025 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26720 2025-12-16T00:00:00Z