http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/8965 Sun, 25 Oct 2026 17:40:19 GMT 2026-10-25T17:40:19Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26654 Título: Uma experiência em recomposição de aprendizagem no Projeto Travessia Autor: Cezar, Silvana Faitao Resumo: A presente pesquisa propôs a elaboração de um diário de suporte pedagógico destinado a professores que ensinam Matemática, fundamentado na metodologia Teaching at the Right Level e nas experiências do Projeto Travessia a partir da análise da experiência docente da professora-pesquisadora com o desenvolvimento do trabalho nessa ação, uma proposta de recomposição de aprendizagens em turmas do Ensino Fundamental no âmbito da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Em uma turma com 20 estudantes de oitavo e nono anos, buscou-se destacar como a aplicação da metodologia Teaching at the Right Level (Ensino no Nível Certo) pode atuar para preencher lacunas conceituais acumuladas ao longo da trajetória educacional e o papel da aprendizagem significativa nessa construção. O estudo apontou que o método se apresenta como abordagem sensível ao contexto, ultrapassa a dimensão cognitiva, favorece o processo de reconstrução subjetiva de estudantes com severas defasagens e reitera a dimensão afetiva da aprendizagem significativa. Na aplicação da ação da política pública, que ganhou status de Pacto Nacional instrumentalizado pelo Decreto 12.391, de 28 de fevereiro de 2025, apresenta-se a recomposição de aprendizagens, seus princípios, documentos norteadores e sua função como justiça curricular, questionando-se em que condições pode ser garantido o direito de aprender. Tue, 24 Feb 2026 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26654 2026-02-24T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26621 Título: Potencialidades da gamificação no aprendizado de geometria: um estudo com alunos do 8o ano do Ensino Fundamental Autor: Souza, Nathalia Arruda Pompeu de Resumo: Este trabalho parte da constatação do baixo engajamento dos estudantes nas aulas de Matemática, especialmente no ensino de Geometria, e tem como objetivo investigar a viabilidade da gamificação como estratégia para tornar as aulas mais interativas e favorecer a apropriação dos conceitos por alunos do 8o ano do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública do município de Petrópolis/RJ, com uma turma composta por 29 estudantes, caracterizando-se como uma investigação qualitativa, de natureza descritiva e exploratória, inserida no campo da pesquisa-ação, uma vez que a intervenção foi planejada e aplicada pela própria professora-pesquisadora ao longo do ano letivo. A proposta consistiu na elaboração e aplicação de uma sequência didática gamificada voltada ao ensino de conteúdos como polígonos, número de diagonais, soma dos ângulos internos e bissetriz, integrando-se às aulas expositivas regulares como estratégia complementar. Os resultados indicam que a gamificação se mostrou promissora no ensino de Geometria, favorecendo a participação ativa, o trabalho em equipe, o fortalecimento do vínculo entre professora e alunos e o aumento do interesse pelas aulas. Fri, 27 Feb 2026 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26621 2026-02-27T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26252 Título: Memes matemáticos em sala de aula nos anos finais do ensino fundamental: uma proposta de mediação semiótico-afetiva Autor: Henrique, Igor Resumo: Esta pesquisa investigou o potencial pedagógico de memes matemáticos para os anos finais do ensino fundamental, propondo um modelo de mediação semiótico- afetiva que integra dimensões cognitivas e emocionais na aprendizagem. Fundamentada na articulação teórica multidisciplinar entre a Teoria do Controle-Valor das Emoções (Pekrun, 2006), a Teoria da Mediação Semiótica (Vygostsky, 1991), a Teoria da Objetivação (Radford, 2013), a Aprendizagem Significativa (Ausubel, 2000), a Pedagogia dos Mutiletramentos (Rojo, 2012), a Pedagogia do Humor (Danesi, 2002, 2017) e a Teoria da Carga Cognitiva de Sweller (1988,2011), a pesquisa adotou abordagem mista e delineamento experimental em 2 fases com 76 estudantes no total entre turmas do 8° (Fase 1) e 6°anos (Fase 2). O objetivo da Fase 1 foi trabalhar memes matemáticos como um instrumento de mediação semiótico-afetivo em sala de aula, para investigar o uso deles como uma ferramenta de minimização da ansiedade e engajamento nas aulas. A intervenção nesta fase incluiu análise crítica e classificação de memes, resolução de memes-desafio e correção de erros matemáticos em memes, culminando com a livre criação de memes pelos estudantes. Já na Fase 2 o objetivo principal era o uso de memes em sala de aula como recurso didático visando ao desempenho acadêmico dos estudantes. Para isso, dividimos turmas do 6o ano em Grupo Experimental (6°E), que participou de uma intervenção pedagógica sistemática com memes e o Grupo Controle (6°B), que seguiu com aulas tradicionais. Os resultados gerais revelaram: (1) predominância de memes de frustração/ansiedade (82%) na criação discente; (2) redução da ansiedade matemática e melhora do clima emocional em sala; (3) desempenho acadêmico significativamente maior no Grupo Experimental (d=1,93) comparado ao Controle (d=1,06); (4) alta receptividade dos estudantes em relação aos memes matemáticos (73% de interesse, 70% defendem uso futuro). Como recurso educacional, desenvolveu-se o blog "Matememepedia", um repositório virtual de mais 150 memes categorizados por habilidades da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2018) com orientações pedagógicas para professores. Conclui-se que os memes, quando pedagogicamente mediados, funcionam como instrumentos semiótico- afetivos potencialmente eficazes para promover engajamento, regulação emocional e aprendizagem significativa em matemática, oferecendo uma resposta inovadora à crise de engajamento e motivação escolar, principalmente nas aulas de matemática Fri, 27 Feb 2026 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/26252 2026-02-27T00:00:00Z http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/25953 Título: Geometria Cantada: uma sequência didática para a Educação Básica Autor: Rodrigues, Natália Graciani Resumo: A Geometria Cantada é uma Sequência Didática Investigativa (SDI) que utiliza música e material concreto para revisar os elementos, termos e conceitos relacionados ao objeto matemático Círculo, presente em diversas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Com o intuito de promover aprendizagem com significado, essa estratégia busca romper com a padronização das aulas matemáticas, antes composta de dois momentos: aulas expositivas; e resolução de exercícios. Diante disso, esse trabalho tem como objetivo analisar o potencial da Geometria Cantada em: ensinar por meio do instinto investigativo natural do ser humano; promover o interesse pelo conteúdo através da sua associação com o cotidiano; reduzir a ansiedade ante a matemática; e elaborar uma prática pedagógica moderna com o auxílio da inteligência artificial. Além disso, a SDI e cada uma das atividades elaboradas têm seus objetivos próprios. A proposta fundamenta-se na definição de SDI de Costa et. al. (2024), nos estudos de Ausubel (2003) da aprendizagem significativa, na mentalidade de crescimento proposta por Boaler (2018), na modelagem matemática destacada por Biembengut (2014) e o conceito de seres-humanos-com-mídias de Souto et. al. (2025). Além disso, estão presentes a perspectiva de interseccionalidade na Educação, juntamente com o entendimento feminista, multicultural, inclusivo e ambiental. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza exploratória e com abordagem etnográfica da prática escolar, sendo realizada com estudantes do 7o e 8o anos de uma escola pública do município de Piraí. O recurso foi estruturado com três etapas, contendo quatro atividades: investigação de itens circulares com uso de música e material concreto; análise musical trecho a trecho com uso de texto ou desenho; apresentação das análises; roda de conversa. Durante a aplicação, foram observados aspectos como engajamento, participação, compreensão dos conteúdos e interação entre os estudantes. A análise dos dados foi feita a partir desses elementos, acrescidos de anotações diárias. Os resultados indicam que a Geometria Cantada contribuiu para o aumento do interesse dos alunos, favorecendo a participação ativa e a construção de significados em relação aos conceitos geométricos. Além disso, a proposta demonstrou potencial para reduzir a ansiedade em relação à Matemática e promover um ambiente de aprendizagem mais colaborativo e inclusivo. Conclui-se que a Geometria Cantada se apresenta como uma estratégia didática viável e inovadora, capaz de integrar diferentes dimensões do processo educativo e contribuir para a construção de uma aprendizagem significativa, crítica e contextualizada Tue, 28 Apr 2026 00:00:00 GMT http://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/25953 2026-04-28T00:00:00Z