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Ensino de ortografia na EJA com apoio em aspectos morfológicos do português

Mon, 06 Apr 2026 00:00:00 GMT

Título: Ensino de ortografia na EJA com apoio em aspectos morfológicos do português Autor: Pereira Sobrinho, Ana Paula Resumo: Os princípios que constituem o sistema alfabético do Português Brasileiro baseiam-se na correspondência entre grafemas e fonemas, caracterizando um sistema alfabético-fonêmico. No entanto, dos 26 grafemas presentes nesse conjunto, somente seis apresentam uma relação biunívoca (Scliar-Cabral, 2003; Roberto, 2016), ou seja, cada grafema sendo correspondente a apenas um fonema. Essa característica, muitas vezes, torna a aprendizagem da escrita mais desafiadora, de modo que é comum a ocorrência de erros ortográficos em contextos competitivos, como se observa na grafia dos fonemas /z/ intervocálico e /S/ pós-vocálico. A ortografia integra o processo de aprendizagem da escrita, porém deve envolver mais do que a simples memorização de grafemas e fonemas. Para minimizar tais dificuldades ortográficas, é possível recorrer ao componente morfológico da gramática, conforme orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017). Em vista disso, considerando as regularidades gráficas de cunho morfológico na escrita da língua, este trabalho tem como objetivo elaborar uma mediação pedagógica para levar o aluno a (i) identificar os sufixos derivacionais -oso, -osa, -ês, -esa, -ez e -eza e seus respectivos padrões ortográficos; (b) aplicar a convenção ortográfica ao utilizar esses sufixos na grafia de palavras derivadas; (c) reconhecer a regra ortográfica aplicada em cada contexto de derivação sufixal, estabelecendo generalizações e deixando de lado a mera memorização de palavras isoladas. A mediação associa atividades epilinguísticas (Franchi, 2006) a atividades lúdicas, de modo a tornar o processo de aprendizagem mais dinâmico e motivador sobre o emprego dos grafemas e em contextos competitivos, por meio da interface de aspectos fonético-fonológicos do PB com a morfologia. Para isso, adotou-se a metodologia da pesquisa-ação (Tripp, 2005; Thiollent e Colette, 2014), na qual alunos e professora-pesquisadora atuaram de forma colaborativa na busca de soluções para sanar dúvidas relacionadas à grafia de palavras em contextos competitivos, formadas por meio de processos derivacionais com os afixos acima indicados. Os resultados da aplicação da mediação pedagógica evidenciaram que o trabalho desenvolvido contribuiu significativamente para a compreensão das regras ortográficas, o que se confirmou na etapa final, que apresentou um aumento expressivo na frequência de grafias corretas no conjunto lexical trabalhado.

O uso e a produção de jogos como metodologia ativa em sala de aula: proposta didática para a formação leitora e a escrita de contos no segundo segmento do ensino fundamental. .

Tue, 19 Aug 2025 00:00:00 GMT
Título: O uso e a produção de jogos como metodologia ativa em sala de aula: proposta didática para a formação leitora e a escrita de contos no segundo segmento do ensino fundamental. . Autor: Silva, Karim Cristina Palheiro da Resumo: Esta pesquisa analisou a eficácia de uma metodologia ativa baseada no uso e na produção de jogos para aprimorar habilidades de leitura e escrita de contos, tendo sido aplicada em turmas do 6o e do 7o anos do Ensino Fundamental, em Piraí/RJ, com o intuito de testar se a leitura de narrativas que transcendem elementos obrigatórios de sua estrutura desenvolveria a produção de textos narrativos com mais elementos estruturais, de acordo com caracterização proposta para esse tipo textual por Travaglia (2012). Buscou-se, com isso, “recuperar na escola e trazer para dentro dela o que dela se exclui por princípio – o prazer” (Geraldi, 2011, p. 76), estimular a motivação interna através da ludicidade (Kishimoto, 2011) e desenvolver o processo de ensino-aprendizagem conforme proposto por Resnick (2020) na Espiral da Aprendizagem criativa: imaginar, criar, brincar, compartilhar, refletir. Por último, buscou-se melhorar o desempenho dos alunos nas práticas sociais de leitura e escrita através do estímulo dessas habilidades. Fundamentada na Linguística Textual e nos estudos cognitivistas (Koch e Elias, et al 2008; Solé, 1998), a proposta baseou-se no conceito de leitura como uma atividade interativa, que pressupõe a retomada de informações que não estão necessariamente expressas no texto (Koch e Elias, 2008), utilizando a inferência e a previsão (Solé, 1998) para produzir significados. A leitura é considerada uma habilidade essencial para o desenvolvimento da escrita e essas habilidades são definidas como “intimamente ligadas a circunstâncias culturais e [que] só podem ser adquiridas conscientemente” (Faistauer, 2010, p. 965, tradução nossa). Esta pesquisa desenvolveu-se com uma metodologia qualitativa e colaborativa de quatro etapas: i. diagnóstico inicial e produção textual antes da intervenção; ii. aplicação de atividades para fomentar a leitura e a escrita; iii. desenvolvimento de jogo coletivo de cartas para a produção de contos; e iv. comparação das produções textuais iniciais com as finais. Os resultados da pesquisa indicaram que a proposta didática teve impacto positivo na qualidade das produções textuais. Observou-se ademais, que, elementos obrigatórios da trama (complicação e resolução) estiveram presentes nas produções iniciais, como também nas atividades finais que revelaram um enriquecimento do texto com a inclusão de mais elementos não obrigatórios, como os comentários. Isso mostrou que a metodologia ativa e o estímulo à inferência contribuíram para que estudantes construíssem narrativas mais detalhadas e com maior profundidade, evidenciando o desenvolvimento da capacidade de elaborar enredos e personagens. O trabalho ofereceu uma proposta didática viável e relevante para educadores que buscam estratégias inovadoras, demonstrando o potencial transformador das metodologias ativas, em particular do uso e da produção de jogos, para engajar os alunos e aprimorar suas habilidades de leitura e de escrita de contos.

O uso de estratégias metacognitivas para a produção de sentidos no gênero multimodal meme

Mon, 08 Nov 2021 00:00:00 GMT
Título: O uso de estratégias metacognitivas para a produção de sentidos no gênero multimodal meme Autor: Araújo, Maria de Fátima Monteiro de Resumo: Os olhares de muitos professores de Língua Portuguesa estão voltados para discussões acerca das práticas pedagógicas no ensino da leitura. Muito se tem produzido. Dentre tantos estudos, busca-se promover uma reflexão sobre as estratégias didáticas que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e que conduzam à competência leitora. Com base em pesquisa bibliográfica, este trabalho tem por objetivo analisar, de forma crítica, a aplicação da didática metacognitiva em atividades de leitura e fomentar discussões sobre a perspectiva adotada em propostas pedagógicas para o ensino da leitura. Propõe-se, também, uma sequência didática que se utiliza de estratégias metacognitivas para a formação de conceitos e produção de sentidos no texto multimodal meme. Trata-se de metodologia propositiva que traz embasamento teórico sobre esta prática pedagógica. As considerações sobre o material fundamentam-se em Cavalcante e Ribeiro (2015), Gerhardt, Albuquerque e Silva (2009), Guerreiro & Soares (2016), Kato (1985), Kleiman (2000), Marcuschi (2008), Palomanes (2018), Rojo (2012), Silva (2018), Solé (1998), Souza (2019), entre outros. Parte-se do pressuposto de que o trabalho com textos multimodais e, em especial, com o gênero meme, que já faz parte do repertório cultural de nossos alunos, possibilita uma maior participação e atenção nas atividades didáticas propostas. Procura-se ressaltar, nesta pesquisa, que o uso de estratégias metacognitivas em leitura, orienta o aluno para uma autonomia e autorregulação, de forma a contribuir para a compreensão do texto. Dessa forma, a partir de evidências demonstradas em pesquisas bibliográficas, que contribuíram para a elaboração de caderno pedagógico, queremos confirmar que o uso de estratégias metacognitivas no ensino da leitura de textos multimodais como os memes é, antes de mais nada, um excelente recurso para que nosso aluno, leitor, alcance a compreensão dos textos e mais ainda, tenha a possibilitar de gerenciar, monitorar e verificar sua aprendizagem.

Letramento literário e ensino de leitura e produção textual na alfabetização de jovens e Adultos: Cora e eu - transformando pedras em flores

Fri, 27 Jun 2025 00:00:00 GMT
Título: Letramento literário e ensino de leitura e produção textual na alfabetização de jovens e Adultos: Cora e eu - transformando pedras em flores Autor: Abreu, Brunesa Gonçalves de Resumo: Esta dissertação é resultado de um estudo desenvolvido no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), ofertado pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Tem como foco o ensino de leitura e de produção textual com ênfase nos conhecimentos prévios de alunos no processo de alfabetização da Educação de Jovens Adultos da rede municipal do Rio de Janeiro e promover o letramento literário nos espaços de escolarização. As estratégias apresentadas no percurso deste trabalho procuram fazer frente à tradição do ensino escolarizado da escrita o qual é marcado por práticas desvinculadas da realidade histórico-cultural dos alunos, o que torna uma barreira para a aquisição das habilidades de leitura e produção textual na Educação de Jovens e Adultos, e à didatização do ensino de literatura nas escolas. Apresenta como objetivo geral desenvolver um projeto de letramento literário para o ensino de leitura e produção textual com os alunos da EJA, na etapa de alfabetização, tendo como base a obra literária de Cora Coralina. Buscou-se, como objetivos específicos, explorar as características textuais e estilísticas dos poemas de Cora Coralina com vistas à ampliação do letramento literário; aplicar atividades de compreensão leitora de forma contextualizada e significativa; trabalhar o processo de ativação do conhecimento prévio para o desenvolvimento da construção de sentido do texto; desenvolver a fruição da leitura de textos literários como forma de expressão e emancipação social; incentivar a produção escrita inicial por meio de práticas orais vinculadas com a realidade do aluno. O arcabouço teórico ancorou-se no ensino de leitura de Solé (1998), no qual a capacidade de compreender e interpretar autonomamente textos escritos é o instrumento essencial para um desenvolvimento pleno no contexto de uma sociedade letrada, na concepção de educação popular com orientação libertadora sob a luz de Paulo Freire (2021) que apresenta uma abordagem de alfabetização crítico-democrática e outros autores, na abordagem de Kleiman (2004) sobre letramento, na proposta de letramento literário e pelo método de sequência expandida preconizados por Cosson (2022), que propõe uma nova concepção de trabalhar o ensino da literatura dentre outros teóricos. O recorte metodológico se desenvolveu a partir do método da pesquisa-ação de Thiollent (2011), que concebe como importante o envolvimento colaborativo e participativo dos pesquisadores e participantes para a resolução de um problema coletivo. A pesquisa revela que o processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita guiado pelo letramento literário é uma importante ferramenta para garantir que os conhecimentos prévios do aluno sejam constitutivos de seu aprendizado. Mostrou-se que as atividades, apoiadas em práticas orais, tornam possível visibilizar os saberes dos alfabetizandos necessários para a sua compreensão de texto e que o letramento literário é um caminho exitoso para desenvolver competências leitoras e escritoras, por meio da leitura crítica da realidade, que objetivam promover a autonomia e a capacidade crítica do aluno, levando-o à emancipação social.