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dc.contributor.authorSombra, Larissa Jussara Leite de Brito
dc.date.accessioned2023-12-22T02:19:31Z-
dc.date.available2023-12-22T02:19:31Z-
dc.date.issued2018-10-18
dc.identifier.citationSOMBRA, Larissa Jussara Leite de Brito. A implementação do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio de Informática no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima. 2018. 179 f. Dissertação (Mestrado em Educação Agrícola). Instituto de Agronomia, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, RJ. 2018.por
dc.identifier.urihttps://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/12744-
dc.description.abstractDesde o surgimento da Educação Profissionalizante no país, em seus primórdios, com a escola de aprendizes e artífices, já coexistia a dicotomia entre Ensino Médio e Ensino Profissionalizante. Essa disparidade era vislumbrada sobre a égide da diferenciação de oferta de saberes, onde a qualificação profissional era proporcionada para os filhos de trabalhadores, fincada em um ensino curricular inflexível, a fim de qualificá-los para o mercado de trabalho. Ao longo do processo histórico, as legislações educacionais sempre têm procurado atender às demandas do mercado de trabalho, bem como de interesses e alianças políticas. Com o propósito de romper com esse sistema, no governo Lula, mediante a Lei n.º 11.892 de 29 de dezembro 2008, surge uma proposta inovadora de oferta no Ensino Profissionalizante: os Institutos Federais trazem consigo o desafio de ofertar Ensino Básico Técnico e Tecnológico. Ou seja, oferecer essa modalidade de ensino amparados na Resolução CNE/CEB Nº 06/2012, que dispõe sobre a orientação de oferta de Ensino Técnico Integrado ao Médio, Ensino Técnico Subsequente, Ensino PROEJA e Ensino Superior, através dos cursos de Tecnologias e Licenciaturas. Dentre essas modalidades de ensino coexistentes no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima no Campus Boa Vista, esta pesquisa tem como objeto de estudo o Ensino Técnico Integrado ao Médio, e procura refletir sobre a evolução da educação profissionalizante no país, que permeou a implementação do Ensino Integral; mudança essa ocorrida em 2015 no campus Boa Vista. E, sendo o Curso Técnico Integrado Integral ao Médio em Informática um dos pioneiros, esta pesquisa busca analisar, através da perspectiva discente, o sujeito dessa modificação. Torna-se salutar conhecer quais as expectativas, principais mudanças de rotina de estudo, infraestrutura disponibilizada e desenvolvimento curricular foram desencadeadas ao longo do curso, no período letivo de 2015 a 2017, com o intuito de possibilitar reflexões e auferir sugestões dos participantes da pesquisapor
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorpor
dc.formatapplication/pdf*
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal Rural do Rio de Janeiropor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectImplementaçãopor
dc.subjectInformáticapor
dc.subjectEnsino Médiopor
dc.subjectImplementationeng
dc.subjectInformaticseng
dc.subjectHigh Schooleng
dc.titleA implementação do curso técnico integrado ao ensino médio de informática no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraimapor
dc.title.alternativeThe implementation of the integrated technical course to high school of informatics in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Roraimaeng
dc.typeDissertaçãopor
dc.description.abstractOtherSince the emergence of Vocational Education in the country, in its beginnings, with the school of apprentices and artisans, the dichotomy between High School and Vocational Education coexisted. This disparity was glimpsed on the aegis of the differentiation of knowledge supply, where professional qualification was provided for the children of workers, engaged in an inflexible curricular teaching, in order to qualify them for the labor market. Throughout the historical process, educational legislations have always sought to meet the demands of the labor market, as well as political interests and alliances. With the purpose of breaking with this system, through the Lula government, through Law no. 11,892 of December 29, 2008, an innovative proposal of offer in Vocational Education arises: the Federal Institutes bring with them the challenge of offering Basic Technical and Technological Education. That is, to offer this modality of teaching supported by Resolution CNE / CEB No. 06 of September 20, 2012, which provides on the orientation of offer of Integrated Technical Education to the Middle, Subsequent Technical Education, PROEJA Teaching and Higher Education, through the courses of Technologies and Licenciaturas. Among these teaching modalities coexisting in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Roraima in the Campus Boa Vista, this research has as object of study the Integrated Technical Education to the Middle, and seeks to reflect on the evolution of vocational education in the country, which permeated the implementation of Integral Education; a change that occurred in 2015 at the Boa Vista campus. And, being the Integrated Technical Course of the Integral to the Middle in Informatics one of the pioneers, this research seeks to analyze, through the student perspective, the subject of this modification. It is salutary to know what expectations, main changes of routine of study, available infrastructure and curricular development were triggered during the course, during the academic period from 2015 to 2017, in order to allow reflections and to obtain suggestions from the participants of the researcheng
dc.contributor.advisor1Souza, Nádia Maria Pereira de
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0002-6001-8275por
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3482614478463727por
dc.contributor.advisor-co1Paiva, Liz Denize Carvalho
dc.contributor.advisor-co1IDhttps://orcid.org/0000-0003-4116-2674por
dc.contributor.advisor-co1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9816342888670620por
dc.contributor.referee1Souza, Nádia Maria Pereira de
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0002-6001-8275por
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3482614478463727por
dc.contributor.referee2Santos, Ramofly Bicalho dos
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0003-0571-6481por
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/3815218617988955por
dc.contributor.referee3Barbosa, Jane Rangel Alves
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0937248866076875por
dc.creator.ID896.013.602-63por
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5193871092664524por
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentInstituto de Agronomiapor
dc.publisher.initialsUFRRJpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Agrícolapor
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Brasília, 28 de dezembro de 2012. ______. Lei nº 13.415/2017. Altera as Leis nº 9.9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452 de 1 de maio de 1943, e o Decreto-Le4i nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Brasília, 16 de fevereiro de 2017 BRASIL. Lei nº 3.991/1920. Fixa a Despesa Geral da República dos Estados Unidos do Brasil para o exercício de 1920. Rio de Janeiro, 5 de janeiro de 1920. ______. Lei nº 4.024/1961. Fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Rio de Janeiro, 20 de dezembro de 1961. 144 ______. Lei nº 5.154/94. Regulamenta o §2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e dá outras providências. Brasília, 23 de julho de 2004. ______. Lei nº 5.692/1971. Fixa Diretrizes para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Brasília, 11 de agosto de 1971. ______. Lei nº 7.044/1982. Altera dispositivos da Lei nº 5.692 de 11 de agosto de 1971 referentes a profissionalização do ensino de 2º grau. Brasília, 18 de outubro de 1982. ______. Lei nº 9.394/1996. Estabelece Diretrizes e Bases para a Educação Nacional. Brasília, 20 de dezembro de 1996. ______. Medida Provisória n.º 746/2016. 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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RORAIMA. 2014 A 2018. REGIMENTO GERAL DO INSTITUCIONAL DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RORAIMA. Boa Vista: Fevereiro de 2014. SOMMERMAN, Américo; SANTOS, Akiko, SANTOS, Ana Cristina Souza dos; BUENO, Eliane de Souza Silva; SANCHEZ, Sandra Barros. Ensino Disciplinar e Transdisciplinar: Uma Coexistência Necessária. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2014. TANENBAUM, Andrew S. Sistemas Operacionais Modernos. São Paulo: Pearson Prentice Hall,2003. TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: A pesquisa qualitativa em Educação. São Paulo: Atlas, 1987. 148 ______. Cadernos de Pesquisa Ritter dos Reis. v. 4, Nov. Bases Teórico-Metodológicas da Pesquisa Qualitativa em Ciências Sociais. Porto Alegre: Faculdades Integradas Ritter dos Reis, 2001. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. FONSECA, Marília As Dimensões do Projeto Político- Pedagógico. 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dc.subject.cnpqEducaçãopor
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