Agora, acabou a brincadeira! transição da educação infantil para o ensino fundamental na perspectiva dos coordenadores pedagógicos

Abstract

Este estudo tem por objetivo investigar o processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental na perspectiva dos coordenadores pedagógicos, partindo do entendimento de que após a implantação de uma política de ampliação do Ensino Fundamental para nove anos (Lei nº 11.274/2006), novos desafios entraram em cena em relação à inserção da criança de seis anos nessa etapa de ensino. A partir dessa nova configuração, iniciou-se uma preocupação com a questão da transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Tal preocupação em preparar as crianças da pré-escola para o 1º ano tem se desdobrado em uma escolarização precoce e o enunciado de que agora acabou a brincadeira ainda ecoa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, optei em olhar para o contexto de atuação dos orientadores pedagógicos da rede municipal da cidade de São João de Meriti, buscamos os fios que entrelaçam suas concepções, a partir das seguintes questões: Como eles compreendem o processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental? Quais desafios enfrentam para que haja mais continuidade entre as etapas? De que maneira poderão contribuir para que as práticas dos professores da Educação Infantil dialoguem com as práticas do 1º ano do Ensino Fundamental? Os interlocutores trazidos para o diálogo são Bakhtin (2006; 2010; 2011) Benjamin (1997; 2002) e Bhabha (1998). No primeiro capítulo, através do conceito de cronotopo (Bakhtin) e entre-lugar (Bhabha) desconstruo uma ideia de coordenação pautada na esfera administrativa que deriva ou representa as políticas governamentais, para pensar neste espaço como um entre-lugar, onde são articuladas, mediadas e negociadas as ações pedagógicas na escola. O segundo capítulo, apresenta o movimento de travessia da Educação Infantil para o Ensino Fundamental no país e no muncipio onde a pesquisa se insere, num diálogo com algumas legislações e três pesquisas que tratam da transição a partir de diferentes aborgagens metodológicas. Através da alteridade e da dialogia, o terceiro capítulo, revela o encontro da pesquisadora com os sujeitos da pesquisa (orientadores pedagógicos), entrelaçados as vozes dos professores, a partir do processo vivido nas entrevistas coletivas. O quarto capítulo, traz a problematização de algumas práticas de ambas as etapas, perpassando por algumas relações de poder e táticas de resistências e, por fim, apresenta as possibilidades de diálogo, num espaço compartilhado entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental