Tecendo narrativas em cartas pedagógicas: uma experiência de pesquisa-formação com estagiárias do curso de pedagogia

Abstract

A presente tese, intitulada Tecendo narrativas em cartas pedagógicas: uma experiência de pesquisa- formação com estagiárias do curso de Pedagogia, investiga as potencialidades das cartas

pedagógicas como dispositivo de diálogo, reflexão crítica e (auto)(trans)formação na formação inicial docente. Fundamentada no pensamento de Paulo Freire (1992, 1996, 2000, 2002 e outros) e em autores como António Nóvoa (1992, 2001, 2007), Donald Schön (1992, 2000), Josso (2004, 2006), Camini (2012), Souza (2004, 2012) e Delory-Momberger (2012), a pesquisa parte da compreensão de que a formação de professores(as) deve ultrapassar perspectivas tecnicistas e instrumentalizadas, valorizando a experiência, a narrativa e a reflexão crítica como elementos constitutivos da práxis docente. O estudo tem como objetivo geral compreender de que maneira a escrita de cartas pedagógicas pode contribuir para os processos formativos de estagiárias do curso de Pedagogia durante o estágio supervisionado. Como objetivos específicos, busca analisar as percepções das participantes acerca das experiências vivenciadas no estágio, investigar os movimentos crítico-reflexivos presentes nas narrativas produzidas e discutir as contribuições das cartas pedagógicas para a construção de identidades docentes. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida na perspectiva da pesquisa-formação, conforme Josso (2004, 2006), fundamentada em revisão da literatura e na produção de cartas pedagógicas como dispositivo de pesquisa-formação, por meio das quais as participantes narram e refletem sobre seus processos de constituição docente. O contexto da pesquisa constituiu-se a partir do minicurso Tecendo narrativas em cartas pedagógicas, realizado com estagiárias do curso de Pedagogia, no qual as participantes produziram cartas pedagógicas narrando experiências, inquietações, aprendizagens e desafios relacionados ao estágio supervisionado. Para análise das narrativas produzidas, adotou-se a proposta de leitura interpretativo-compreensiva em três tempos, formulada por Souza (2004), possibilitando compreender os sentidos atribuídos pelas participantes às suas trajetórias formativas. Os resultados evidenciam que as cartas pedagógicas favoreceram processos de escuta de si e do outro, ampliação da consciência crítica, fortalecimento da autoria docente e ressignificação das experiências vividas no estágio. As narrativas revelaram que a escrita epistolar promoveu espaços de diálogo, sensibilidade, afetividade e reflexão sobre a prática pedagógica, contribuindo para uma formação mais humana, ética e emancipatória. Além disso, a pesquisa demonstra que o gênero carta, ao ser incorporado ao contexto acadêmico e formativo, rompe com modelos tradicionais de produção científica, valorizando subjetividades, memórias e experiências como elementos legítimos de produção de conhecimento. Conclui-se que as cartas pedagógicas constituem um potente dispositivo de pesquisa-formação, capaz de promover movimentos de (auto)(trans)formação docente, fortalecendo práticas educativas dialógicas, críticas e comprometidas com a transformação social, em consonância com os pressupostos freireanos de educação como prática de liberdade.