logo RIMA
logo UFRRJ

  1. Repositório de Múltiplos Acervos da UFRRJ
  2. Teses e Dissertações
  3. Programa de Pós-Graduação em Letras
  4. Mestrado Profissional em Letras
Please use this identifier to cite or link to this item: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15462
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorOliveira, Priscila Gomes Rosas de
dc.date.accessioned2023-12-22T03:17:44Z-
dc.date.available2023-12-22T03:17:44Z-
dc.date.issued2019-05-14
dc.identifier.citationOLIVEIRA, Priscila Gomes Rosas de. Ensino de Educação de Jovens e Adultos e o letramento para o mundo do trabalho: gênero textual curriculum vitae. 2019. 183 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica, RJ, 2019.por
dc.identifier.urihttps://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15462-
dc.description.abstractEste trabalho tem por objetivo principal desenvolver uma proposta didática para o ensino do gênero textual curriculum vitae em uma turma de Educação de Jovens e Adultos do 8º ano. Para isso, elaborou-se uma sequência didática com base no ensino de escrita para fins específicos, que tem, como ponto de partida, situações com as quais o estudante demonstra dificuldade para lidar em sua rotina diária, ou que surgirão ao longo de sua trajetória enquanto ser pensante e pertencente à sociedade. Foram traçados dois objetivos específicos: aprimorar o conhecimento textual, gramatical e ortográfico dos alunos através da aplicação de atividades didáticas e elaborar um material de orientação sobre o gênero estudado, o qual será disponibilizado para os docentes que optarem por trabalhar esse conteúdo com outros alunos da EJA. Para suporte teórico e prático, com relação ao ensino de gêneros, o presente trabalho baseia-se nos estudos de Marcuschi (2002; 2007), nas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), nas definições de letramento segundo Soares (2017), Rojo (2012) e Kleiman (1995) e nas reflexões sobre o ensino de português para fins específicos feitas por Cintra e Passarelli (2008). Com relação à metodologia, escolheu-se a pesquisa-ação, de acordo com Thiollent (2011), que amplia as possibilidades de transformação ao contar com a colaboração de todos os integrantes da pesquisa. Já a proposta de sequência didática está baseada em Dolz e Schneuwly (2004). Foram detectados diversos problemas ao longo da jornada, como o desconhecimento da estrutura de um currículo e a dificuldade com uma escrita mais formal. Após a aplicação da sequência didática, constatou-se que os estudantes produziram seus textos dentro das características do gênero, trazendo todas as informações necessárias para serem avaliados ao se candidatarem a uma vaga, registrando habilidades importantes para o desempenho do cargo pretendido.por
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorpor
dc.formatapplication/pdf*
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal Rural do Rio de Janeiropor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectLetramentopor
dc.subjectensino de produção textualpor
dc.subjectescritapor
dc.subjectEJApor
dc.subjectmercado de trabalhopor
dc.subjectLiteracyeng
dc.subjectteaching of textual productioneng
dc.subjectwritingeng
dc.subjectjob marketeng
dc.titleEnsino de Educação de Jovens e Adultos e o letramento para o mundo do trabalho: gênero textual curriculum vitaepor
dc.title.alternativeYouth and adult education teaching and literacy for the world of work: textual genre curriculum vitaeeng
dc.typeDissertaçãopor
dc.description.abstractOtherThis work has as a main objective to develop a didactic proposal for the teaching of the textual genre curriculum vitae in a class of Education of Youths and Adults of the 8th year. For that, a didactic sequence was elaborated based on the teaching of writing for specific purposes, which has, as a starting point, situations with which the student demonstrates difficulty in dealing with in his daily routine, or that will arise along his trajectory while a thinking and belonging being to society. Two specific objectives were defined: to improve students' textual, grammatical and spelling knowledge through the application of didactic activities and to develop a guidance material on the studied genre, which will be made available to teachers who choose to work with other students of EJA. For theoretical and practical support, in relation to the teaching of genres, the present paper is based on the studies of Marcuschi (2002; 2007), on the guidelines of the National Curriculum Parameters (1998), on the definitions of literacy according to Soares (2017), Rojo (2012) ) and Kleiman (1995) and on the reflections on the teaching of Portuguese for specific purposes by Cintra and Passarelli (2008). Regarding the methodology, action research was chosen, according to Thiollent (2011), which extends the possibilities of transformation by having the collaboration of all the members of the research. The didactic sequence proposals are based on Dolz and Schneuwly (2004). Several problems were detected throughout the journey, such as the lack of knowledge about the structure of a curriculum and the difficulty with a more formal writing. After the application of the didactic sequence, it was verified that the students produced their texts within the characteristics of the genre, bringing all the necessary information to be evaluated when applying for a position, registering important skills for the performance of the desired role.eng
dc.contributor.advisor1Pereira, Marli Hermenegilda
dc.contributor.advisor1IDCPF: 023.527.657-06por
dc.contributor.referee1Pereira, Marli Hermenegilda
dc.contributor.referee2Gomes, Rosa Lúcia Rosa
dc.contributor.referee3Lessa, Adriana Tavares Mauricio
dc.creator.IDCPF: 108.632.277-08por
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/1978603086673268por
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentInstituto de Ciências Humanas e Sociaispor
dc.publisher.initialsUFRRJpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Letraspor
dc.relation.referencesANDRADE, Claudemir Donizeti de. et al. Língua Portuguesa: 8º ano. In: AOKI, Virginia (ed. resp.). EJA Moderna: Educação de Jovens e Adultos. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2013, p. 149-220. (Manual do educador). ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. ANTUNES, Irandé. Aulas de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. ANTUNES, Irandé. Práticas pedagógicas para o desenvolvimento das competências em escrita. In: COELHO, F. A.; PALOMANES, Roza (Orgs.). Ensino de produção textual. São Paulo: Contexto, 2016, p. 09-21. ALVES, Eliana M. Sarreta. O conhecimento prévio do aluno da EJA em questão. In: BORTONI-RICARDO, Stella M. e MACHADO, Veruska R. (Orgs.) Os doze trabalhos de Hércules: do oral para o escrito. São Paulo: Parábola, 2013, p. 179-199. ALVES FILHO, Francisco. Gêneros jornalísticos: notícias e cartas de leitor no ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2011. ALVES, Maria Leila. O uso social da escrita e sua relação entre escola e cidadania. Convenit Internacional (USP), v. 13, 2013, p. 97-102. BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2011, p. 261-306. BEATO-CANATO, Ana Paula Marques. O trabalho com línguas para fins específicos em uma perspectiva interacionista sociodiscursiva. Rev. bras. linguist. apl. [online], vol.11, n.4, pp.853-870, 2011. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. BRASIL. LDBEN: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 13. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2016. – (Série legislação; n. 263 PDF) BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2013. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. BRASILEIRO, Ada Magaly Matias. Leitura e produção textual [recurso eletrônico] / Ada Magaly Matias Brasileiro. – Porto Alegre: Penso, 2016. ePUB. BUZATO, Marcelo E. K. Letramentos Digitais e Formação de Professores. III Congresso Ibero-Americano EducaRede: Educação, Internet e Oportunidades. São Paulo, 2006. CINTRA, Anna Maria Marques; PASSARELLI, Lílian Ghiuro. Revisitando o ensino de língua portuguesa para fins específicos. In: CINTRA, A. M. M. (Org.). Ensino de Língua Portuguesa: reflexão e ação. São Paulo: EDUC, 2008, p. 59-74. COELHO, Fabio Andre. As perspectivas dos PCNs para o ensino reflexivo da língua e da produção de textos. In: COELHO, F. A.; PALOMANES, Roza (Orgs.). Ensino de produção textual. São Paulo: Contexto, 2016, p. 109-120. COSCARELLI, C. V. Alfabetização e letramento digital. In: COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa. (orgs). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. São Paulo: Autêntica: 2005, p. 25-40. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e Org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo; Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 81-108. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. [Tradução e organização: Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2004, p. 35-60. FERRAREZI JR, Celso; CARVALHO, Robson Santos de. Produzir textos na educação básica: o que saber, como fazer. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. GUERREIRO, Carmen; MACHADO, Josué. As arapucas da grafia torta: os dez erros na grafia que peneiram candidatos em seleções de empregos, exames e vestibulares. Revista Língua Portuguesa. Editora Segmento, Ano 8, Nº 85. p. 36-41, 2012, GUIMARÃES, R. M.; BARÇANTE, M.; SILVA, V. C. A natureza do ensino de línguas para fins específicos (ELFE) e as possibilidades de aquisição/aprendizagem de línguas. Revista Contexturas, n. 23, p. 62-80, 2014. GUIMARÃES, R. M. O ensino de línguas para fins específicos (ELFE) no Brasil e no mundo: ontem e hoje. Instituto Federal de Brasília (IFB). In: Revista História do Ensino de Línguas no Brasil (HELB) [online]. Ano 8 - Nº 8-1/2014, p. 01-10. HANNEL, K.; LIMA, J.; DESCALÇO, L. Ensino personalizado: o MOODLE como ferramenta na busca da Aprendizagem Significativa. RENOTE. Revista Novas Tecnologias na Educação. V. 14 – Nº 2/2016, p. 01-10. ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2017. KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, São Paulo: Papirus, 2012. KLEIMAN, Angela. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, Angela (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995, p. 15-61. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3ª ed. São Paulo: Contexto, 2017. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2017. KOCH, Ingedore G. Villaça. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2010. KOCH, Ingedore G. Villaça. A atividade de produção textual. IEL/ UNICAMP. Cad. Est. Ling., Campinas, Jan./Jun. 1993, p. 65-73. LOPES, Christiana D. Reconhecer as necessidades do educando para qualificar o currículo. In: Marta Lima de Souza. (Org.). Currículo em EJA: Saberes e práticas de educadores. Rio de Janeiro: Sesc - Departamento Nacional, 2011, p. 98-107. LORENZI, Gislaine C. C.; PÁDUA, Tainá-Rekã W. de. Blog nos anos iniciais do fundamental I: a reconstrução de sentido de um clássico infantil. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (orgs.) Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012, p. 35-54. MAGALHÃES, Edna Maria. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Módulo I – Linguagens e códigos. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2013. MARCUSCHI, Beth. Escrevendo na escola para a vida. In: RANGEL, E. O.; ROJO, R. H. (Orgs.) Coleção Explorando o ensino - Língua Portuguesa. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2010, p. 65-84. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In: KARWOSKI, Acir Mário.; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher. (Orgs). Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4 ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. – 10. Ed. – São Paulo: Cortez, 2010. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Oralidade e letramento como práticas sociais. In: MARCUSCHI, L. A.; DIONISIO, Angela Paiva. (orgs.). Fala e escrita. – 1. ed., 1. reimp. – Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 31-55. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P. et ali. (org.) Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 19-36. MARUCCI, Renata. 10 erros que devem ser evitados em seu currículo. Empregos, 2015, s/p. Disponível em: https://carreiras.empregos.com.br/seu-emprego/10-erros-que-devem-ser-evitados-em-seu-curriculo/. Acesso em: 27 jul. 2018. MELLO, Márcia Cristina de Oliveira. Emilia Ferreiro (1935-) e a psicogênese da língua escrita. In: Mortatti, et al. Sujeitos da história do ensino de leitura e escrita no Brasil. São Paulo: Editora Unesp Digital, 2014, p. 245-275. MURRAY, Roseana. Classificados poéticos. 1. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004, p. 16. NICODEMOS, Alessandra. As teorias críticas do currículo e o processo de execução, construção e ressignificação de práticas curriculares na EJA. In: Marta Lima de Souza. (Org.). Currículo em EJA: Saberes e práticas de educadores. Rio de Janeiro: Sesc - Departamento Nacional, 2011, p. 38-53. QUEIMADOS. Secretaria Municipal de Educação. Proposta curricular de Língua Portuguesa: EJA anos finais. Ensino Fundamental, 2017, 13p. ROBERTO, Tania Mikaela Garcia. Fonologia, fonética e ensino: guia introdutório. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2016. ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagem na escola. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012, p. 11-31. SANTOS, C.; MENDONÇA, M.; CAVALCANTI, M. (Orgs.). Diversidade textual: os gêneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e ontogenéticas. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo; Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 19-34. SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2017. SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educação e Sociedade: Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002. SOUSA, M. A.; LACERDA, N. A.; SILVA, M. T. M da. O ensino-aprendizagem de português para fins específicos em cursos de graduação da UFPI. In: XXIII Seminário de iniciação científica, 2014, Teresina. XXIII Seminário de iniciação científica, 2014, p. 01-03. SOUZA, Sheilla Andrade de. Análise de necessidades e o ensino de línguas para fins específicos. Revista Desempenho [online], vol. 22, p. 1-16, 2014. SUASSUNA, Lívia. Avaliação e reescrita de textos escolares: a mediação do professor. In: ELIAS, Vanda Maria. (Org.). Ensino de Língua Portuguesa: oralidade, escrita, leitura. São Paulo: Contexto, 2014, p. 119-134. TAVARES, J. P. R.; GONCALVES, I. S. O.; DANTAS, Aline. IV Simpósio nacional de linguagens e gêneros textuais. Letramento digital: o uso do blog para leitura e produção de artigos de opinião. 2017, 11p. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. – 18. ed. – São Paulo: Cortez, 2011.por
dc.subject.cnpqLetraspor
dc.thumbnail.urlhttps://tede.ufrrj.br/retrieve/68735/2019%20-%20Priscila%20Gomes%20Rosas%20de%20Oliveira.pdf.jpg*
dc.originais.urihttps://tede.ufrrj.br/jspui/handle/jspui/5512
dc.originais.provenanceSubmitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2022-04-03T06:19:11Z No. of bitstreams: 1 2019 - Priscila Gomes Rosas de Oliveira.pdf: 6425871 bytes, checksum: 87f4a7b3b10a30838a5886d5176fcb92 (MD5)eng
dc.originais.provenanceMade available in DSpace on 2022-04-03T06:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2019 - Priscila Gomes Rosas de Oliveira.pdf: 6425871 bytes, checksum: 87f4a7b3b10a30838a5886d5176fcb92 (MD5) Previous issue date: 2019-05-14eng
Appears in Collections:Mestrado Profissional em Letras

Se for cadastrado no RIMA, poderá receber informações por email.
Se ainda não tem uma conta, cadastre-se aqui!

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
2019 - Priscila Gomes Rosas de Oliveira.pdf6.28 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open
Show simple item record


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.