Produção de textos escritos no ensino fundamental: o ensino-aprendizagem do artigo de opinião

Abstract

Esta pesquisa trata da ação pedagógica do professor no que diz respeito ao ensino da produção de textos escritos no 9º ano Ensino Fundamental. Nesse sentido, buscou-se discutir e analisar o desenvolvimento da escrita argumentativa com alunos da escola pública. Apesar de os PCN recomendarem o trabalho com uma diversidade de gêneros textuais desde o final da década de 1990 e de a escola e os manuais didáticos terem inserido diversos gêneros no cotidiano escolar do aluno, nem sempre os gêneros são trabalhados de modo efetivo. A presente pesquisa resgata a funcionalidade social e comunicativa do gênero artigo de opinião, ao propor a realização de um trabalho sistemático de ensino-aprendizagem da escrita do gênero em sala de aula. Diante dessa perspectiva, elaboramos uma sequência didática, fundamentada na teoria de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a qual propõe um conjunto de atividades planejadas em torno de um gênero textual. A ação pedagógica apoiou-se nos pressupostos da pesquisa-ação, dado que objetivamos transformar a prática docente e a escrita dos alunos. Tendo como ponto central as capacidades de linguagem necessárias à escrita do artigo de opinião, verificou-se a produção textual dos alunos em dois momentos: o primeiro de caráter investigativo, mediante avaliação das capacidades a serem abordadas durante a intervenção; o segundo de caráter avaliativo, em que se verificou a apropriação do gênero após a sequência didática. Os resultados revelaram que, após a realização da pesquisa, os alunos passaram a considerar o contexto de produção do gênero, havendo progressos quanto ao uso da tipologia argumentativa e das operações argumentativas de justificação, refutação e negociação. Além disso, ainda que os alunos não tenham se apropriado plenamente da escrita do gênero, os resultados indicaram também uma maior preocupação dos alunos com relação às capacidades linguístico-discursivas, como o uso de modalizadores e de operadores argumentativos. Sendo assim, o estudo reafirmou o impacto da aplicação da sequência didática na escrita dos alunos.