Acréscimo do grafema <r> em coda silábica: intervenção para casos de hipercorreção

Abstract

Este estudo investiga um caso específico de hipercorreção na escrita de estudantes dos anos finais do ensino fundamental: o acréscimo indevido do grafema <r> em posição de coda silábica, cunhado no presente estudo como erregrafismo. Foram encontrados registros em diferentes classes gramaticais, como, por exemplo, “vocêr” (você), “meninor” (menino), “estar” (está), entre outros. A hipercorreção é uma busca excessiva de correção, como o termo por si só indica. O fenômeno é produzido quando o indivíduo interpreta como incorreta uma forma correta da língua, consequentemente acaba trocando por uma outra forma que considera culta. Isso ocorre por insegurança linguística, uma vez que as regras da norma-padrão ainda não foram interiorizadas. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo geral minimizar os casos de hipercorreção do chamado erregrafismo em posição de coda silábica na escrita de alunos de uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, por meio de uma proposta de intervenção pedagógica que auxilie na devida representação ortográfica em relações regulares morfológico-gramaticais. Em consonância com esse objetivo principal, têm-se os seguintes objetivos específicos: 1) identificar os contextos nos quais o chamado erregrafismo ocorre com mais frequência; 2) desenvolver estratégias adequadas à minimização do fenômeno de hipercorreção estudado na pesquisa proposta, nos diferentes contextos nos quais ele se manifesta. A hipótese que norteia este trabalho é que questões de consciências fonológica e morfológica abordadas na proposta de intervenção formuladas para esta pesquisa contribuem para a devida aplicação do grafema <r> em posição final de vocábulo, minimizando, dessa forma, casos de hipercorreção na escrita de estudantes do EF. A metodologia utilizada está ancorada à pesquisa-ação, segundo o pensamento de Thiollent (2011). Da análise de dados, concluiu-se que alguns alunos, por apresentarem lacunas na percepção da tonicidade silábica e na segmentação da palavra em sílabas, inicialmente tiveram dificuldades em realizar alguns exercícios propostos. Entretanto, no decorrer da intervenção, constatou-se que atividades de comparação de palavras, buscando perceber as semelhanças e/ou diferenças entre elas, fizeram com que os aprendizes consolidassem correspondências entre unidades sonoras (fonemas) e unidades gráficas (grafemas1), auxiliando, assim na aprendizagem das regularidades fonêmico-grafêmicas morfológico-gramaticais. Outra constatação relevante foi que atividades envolvendo pseudopalavras mostraram que apesar de desconhecerem algumas palavras inventadas, os alunos lançaram mão de conhecimentos morfológicos para escreverem tais vocábulos, mostrando dessa forma a importância da consciência morfológica na ortografia.