Memes e compreensão leitora: circuito didático para ensino fundamental

Abstract

Esta dissertação propõe um circuito didático para o desenvolvimento da compreensão leitora no Ensino Fundamental, utilizando o meme como gênero textual central. Fundamentado na perspectiva dialógica de linguagem de Bakhtin (1997) e nas concepções de multiletramentos e leitura crítica de autores como Koch (2009a, 2009b), Rojo (2012) e Marcuschi (2008), o trabalho articula teoria e prática para explorar as potencialidades formativas dos memes na escola. Apesar de amplamente presentes na cultura digital, os memes ainda são pouco trabalhados de forma assistemática em sala de aula, sendo muitas vezes vistos apenas como recursos ilustrativos. Este estudo busca preencher essa lacuna, evidenciando como esse gênero pode ser ferramenta potente para desenvolver habilidades de inferência, intertextualidade e leitura crítica. A pesquisa foi realizada em uma turma de 8o ano do Ensino Fundamental em uma escola da rede municipal de Volta Redonda – RJ, adotando uma abordagem qualitativa de pesquisa-ação. O circuito didático incluiu etapas de diagnóstico, aulas expositivas dialogadas, atividades colaborativas e análise orientada de memes, mobilizando os alunos como agentes ativos no processo. Além de aprimorar competências linguísticas, as atividades estimularam reflexões sobre temas contemporâneos transversais, como ética, cidadania, diversidade e questões socioambientais, alinhando-se às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os resultados demonstraram que os memes, ao associarem linguagem verbal com a visual e circularem amplamente nas redes sociais, despertam o interesse dos estudantes pela leitura e interpretação crítica, e possibilitam uma leitura que vai além da decodificação literal. Os alunos conseguiram identificar intertextualidades, realizar inferências e discutir criticamente os sentidos implícitos, o que fortaleceu sua capacidade de leitura reflexiva e contextualizada. A Turma 801, participante do circuito, mostrou-se engajada, contribuindo de maneira expressiva para o amadurecimento do trabalho. Confirma-se, dessa forma, o potencial transformador da proposta. Ao final, conclui-se que o uso do meme como objeto de ensino legitima práticas escolares que não só dialogam com a realidade dos estudantes como também valorizam a linguagem como prática social. O circuito didático proposto contribui para ressignificar o ensino de leitura no contexto escolar, incentivando a formação de leitores críticos e conscientes. A experiência revelou a importância de uma prática docente aberta ao diálogo, à experimentação e à constante reinvenção, reafirmando a docência como movimento, afeto e compromisso com a transformação social.