Quando a escola é porto, o processo é travessia - o conceito rizoma como abordagem plural de letramento: do texto clássico ao contemporâneo

Abstract

O ensejo desta pesquisa propositiva é apresentar um percurso de letramento que transita do literário ao social e tem como base a analogia da estrutura ramificada de um rizoma, que pode apontar as múltiplas perspectivas temáticas existentes em uma obra literária – seja clássica ou contemporânea. O delinear da proposição tem como objetivo geral, portanto, contribuir para o aperfeiçoamento da proficiência leitora por meio da leitura que assume dimensões poéticas e críticas de seu gesto. A proposta, destinada a alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental II, apresenta um caderno didático, que elenca atividades pelas quais o percurso de letramento pode ser desenvolvido. Para tal optou-se por iniciar essa trajetória pelo conto “Como tudo começou: a história de Xerazad” – retirado da obra “As mil e uma noites”, clássico da literatura mundial. O conto é ponto de partida para aferir e pensar temáticas entrecruzadas, desdobradas em textos contemporâneos, como: o curta metragem “Vida Maria” de Marcio Ramos, o conto “Venha ver o pôr do sol” de Lygia Fagundes Telles e as canções “Coração pede socorro” de Naiara Azevedo e “Maria da Penha” de Alcione. Objetiva-se ainda, de forma específica, que o leitor aprecie realidades comuns e incomuns à sua, uma vez que se confrontem temáticas ofertadas pelo conto clássico, à conjuntura do mundo moderno. Espera-se que nesse desafio de formação leitora, o processo de apreciação da multiplicidade de textos selecionados, favoreça o itinerário do educando agregando-lhe criticidade, conhecimento cultural diversificado, para que as obras possam ser lidas e compreendidas. Essa proposição é oriunda da observação do hiato existente entre o que determinam documentos como a Lei de Diretrizes Bases (LDB) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os quais dialogam com os pressupostos de Candido (2012), Colomer (2002), Jouve (2012), Street (2014), Silva (2019), Rojo (2009, 2012), Solé (1988) e a análise dos dados divulgados por instituições como Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), Indicador de Analfabetismo Funcional (INAF) concernentes ao desempenho escolar, especialmente, sobre leitura e letramento. A metodologia, portanto, visa conduzir um percurso de letramento que possa estreitar esse espaçamento para isso se apoia na “Sequência básica de letramento” de Cosson (2009) e se alicerça nas contribuições de Deleuze; Guattari (2000) ao propor desdobramentos temáticos que ampliam perspectivas literárias e sociais, o que possibilita a análise de significações e ressignificações – fundamentais para desenvolver potência leitora no educando-leitor.